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起止时间:2020-02-15到2020-06-01
更新状态:已完结
作业第一章 绪论 简答题
1、 1.请简述儿童社会退缩性的表现及产生原因。
评分规则: 社会退缩”主要有行为描述和社会测量两种定义类型。从行为描述的角度，”社会退缩”被界定为交往频次低的独处行为;从社会测量的视角，”社会退缩”则被视为低水平的同伴接受(被忽视儿)或高水平的同伴拒绝(被拒绝儿)。有学者对这两种界定方法的相关性进行了研究，结果发现它们并不相关，社会测量中的被忽视儿和被拒绝儿并不等于社会退缩儿童。之后，人们更多地采用行为描述的方法来界定社会退缩。产生原因：儿童的社会性退缩有其生理、心理与社会方面的原因，如先天体弱多病，性格内向，早期不良生活经历，电视等传播媒介的负性影响，以及现代社会人际淡漠的榜样作用等。其中，父母与教师的不良教养方式影响最大。有些父母对孩子的心理需求漠不关心，拒绝、限制多，期望要求高，家庭气氛紧张;有的对独生子女过分保护与放纵，满足他们一切(哪怕是不合理的)要求，包办一切生活事务，使孩子养成唯我独尊的性格，依赖性强，独立性与生活自理能力差，不能承受一点点委屈和挫折，不被同伴接受，在人际交往中屡屡失败。许多儿童在家尚能和父母愉快相处，但到学校就表现得过分退缩，各种原因，与教师的惩罚有关。
2、 请简述儿童攻击行为的类型
评分规则: 表现型攻击、工具型攻击、敌意性攻击等
作业第二章 行为矫正的基本原理 第二章单元作业
1、 简述正强化与负强化的区别与联系
评分规则: 二者都是可以增加行为的概率，正强化是行为之后呈现一个奖励性刺激，二负强化是撤销一个负性刺激
2、 请用强化法设计一个矫正儿童社会退缩行为的方案
评分规则: 强化法设计一个儿童社会退缩行为矫正方案
3、 请用消退法设计一个儿童哭闹行为矫正方案
评分规则: 用消退法矫正儿童哭闹行为
第三章 刺激控制 第三章 单元测验
1、 作业：辨别具体事例中行为的前提和后果事例1：泰德在想要饼干时大声喊叫。然后他被告知不给。当他大叫时，他的妈妈终于给了他一块饼干。但是当他大叫时，他的爸爸从不给他饼干。于是，当妈妈在时，泰德更可能大叫着要饼干。此事例中泰德大叫着要饼干这一行为的前提和后果分别是什么？
A:前提：妈妈或爸爸在场；后果，妈妈给饼干，爸爸不给饼干。
B:前提：泰德想要饼干；后果：泰德大叫时，妈妈给饼干而爸爸不给饼干。
C:前提：妈妈给饼干而爸爸不给饼干；后果，当妈妈在时，泰德大叫要饼干。
D:无
答案: 前提：妈妈或爸爸在场；后果，妈妈给饼干，爸爸不给饼干。
2、 作业：辨别具体事例中行为的前提和后果事例2：玛丽在商店里趁店员不在时偷糖，因为这样就不会被抓。当店员在时，她就不偷，因为可能被抓住。此事例中玛丽偷糖这一行为的前提和后果分别是什么？
A:前提：玛丽在商店时店员在或者不在；后果：玛丽不偷糖或者偷糖。
B:前提：玛丽在商店时店员在或者不在；后果：玛丽被抓或者不被抓。
C:前提：玛丽被抓或者不被抓；后果：玛丽不偷糖或者偷糖。
D:无
答案: 前提：玛丽在商店时店员在或者不在；后果：玛丽被抓或者不被抓。
3、 作业：辨别具体事例中行为的前提和后果事例3：当帕蒂在学校听见雷声哭的时候，同学们都不理她。当帕蒂在家里听见雷声哭的时候，她的父母抱着她并且安慰她。于是，当帕蒂听见雷声后，在家里哭，在学校不哭。此事例中帕蒂哭这一行为的前提和后果分别时什么？
A:前提：帕蒂听见雷声时，在学校或是在家；后果：同学不理她或者父母安慰她。
B:前提：帕蒂听见雷声时，同学不理她或父母安慰她；后果：帕蒂是否会哭。
C: 前提：帕蒂听见雷声；后果：在家里哭，在学校不哭。
D:无
答案: 前提：帕蒂听见雷声时，在学校或是在家；后果：同学不理她或者父母安慰她。
4、 作业：利用刺激促进和转移的方法，为案例中的行为塑造问题设计解决方案米琪是个有言语障碍的自闭症孩子，她的老师用躯体促进的方法教她打字以使其能与人交流。她打字的时候，老师握着她的手。米琪用打字的方法进行交流已经一年多了，但她的老师还在提供躯体促进。如果老师不握她的手，米琪就不打字。所以，老师继续给予躯体促进，而米琪继续用打字进行交流。为什么米琪一直都不能摆脱躯体促进？如何改进这位老师的方法使米琪学会独立地打字？从行为矫正的观点看，对以上问题的回答最合理的是（ ）
A:老师使米琪产生了依赖，所以不能独立。老师应放弃躯体促进，适当采用训诫，以使得米琪知道不能再依赖老师了。
B:老师没有对躯体促进采用渐消，使得米琪不能摆脱促进。老师应在握手到不握手之间设计渐消步骤，如轻轻握手-握小臂-用手指指示等。
C:躯体促进不适合米琪，因而此方法的训练效果较差。老师应放弃躯体促进，改为言语促进，并适当告知其学习打字地重要性。
D:无
答案: 老师没有对躯体促进采用渐消，使得米琪不能摆脱促进。老师应在握手到不握手之间设计渐消步骤，如轻轻握手-握小臂-用手指指示等。
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